Friday, February 21, 2014
Thursday, February 20, 2014
Wednesday, February 19, 2014
Monday, February 17, 2014
اللَّهِ الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ
رَبَّنَا أَتْمِمْ لَنَا نُورَنَا وَاغْفِرْ لَنَا إِنَّكَ عَلَى كُلِّ شَيْءٍ قَدِيرٌ
Saturday, February 15, 2014
Mencari keberkatan rezeki
PERKARA penting dalam mencari rezeki bukannya berapa banyak yang kita peroleh tetapi sebaliknya, ada atau tidak keberkatan di dalam rezeki itu.
Rezeki melimpah-ruah tidak sama konsepnya dengan rezeki yang halal dan berkat. Ada orang mempunyai rezeki yang banyak tetapi sayangnya di dalamnya tidak terdapat unsur keberkatan.
Di dalam Islam, keberkatan rezeki yang diinginkan adalah bermaksud rezeki yang bertambah dan mengandungi kebaikan di dalamnya. Rasulullah SAW telah menggariskan beberapa cara agar rezeki menjadi lancar, berkat dan halal.
Antaranya:
1 Menjauhi pekerjaan haram dan subahat
Setiap orang hendaklah taat kepada Allah SWT dan tidak melakukan dosa kerana dosa akan menutup pintu rezeki. Sabda Rasulullah SAW bermaksud: “Dan seorang lelaki akan diharamkan baginya rezeki kerana dosa yang dibuatnya."
(riwayat at-Tirmizi).
Selain itu, dekatkanlah diri kepada Allah dengan ibadah tambahan seperti solat Dhuha dan solat Tahajud.
2 Bekerja sungguh-sungguh
Sabda Rasulullah SAW bermaksud:
" “Sesungguhnya Allah SWT senang melihat hamba-Nya
bersusah payah (kelelahan) dalam mencari rezeki yang halal."
(riwayat Adailami)
3 Mengadu masalah rezeki hanya kepada-Nya
Sabda Rasulullah SAW bermaksud:
" “Barang siapa tertimpa kemiskinan, kemudian ia mengadukannya kepada sesama manusia, maka tidak akan tertutup kemiskinannya itu. Namun, siapa sahaja yang mengadukannya kepada Allah, maka Allah akan memberinya rezeki, baik segera ataupun lambat."
(riwayat Abu Daud dan al-Tirmizi)
4 Memperbanyakkan beristighfar Rasulullah SAW bersabda: “Barang siapa memperbanyak istighfar, Maka Allah SWT akan menjadikan setiap kesulitan kelapangan dan setiap kesempitan jalan keluar dan Allah akan memberinya rezeki dari jalan yang tidak pernah disangka-sangkanya."
(riwayat Imam Ahmad)
5 Sabar dan banyak membaca la hawla wa laa quwwata illa billah.
Diriwayatkan bahawa Salim, anak laki-laki ‘Auf bin Malik al-Asyja’iy telah ditawan oleh orang musyrik. Kemudian, ‘Auf datang mengadu kesedihannya kepada Rasulullah.
Baginda SAW berkata:
" “Bertakwalah kepada Allah,
bersabarlah dan aku
anjurkan agar kamu dan isterimu
memperbanyak bacaan,
La hawlah wa laa quwwata illa billah. ‘"
Auf kembali ke rumahnya dan menyatakan suruhan Rasulullah SAW itu. Keduanya, segera melaksanakan perintah Rasulullah SAW. Akhirnya, anaknya berhasil meloloskan diri daripada musuh dan membawa ternakan kambingnya sebanyak 4,000 ekor di hadapan ayahnya.
(Tafsir Qurthubi, surah al-Thalaq: 3)
6 Tawakal sepenuhnya kepada Allah SWT
Sabda Rasulullah SAW bermaksud:
" Jika kamu bertawakal kepada Allah dengan sebenar-benarnya, nescaya Allah akan memberikan rezeki kepada kamu, sebagaimana Allah telah memberi rezeki kepada burung yang berangkat di pagi hari dengan perut kosong dan kembali ke sarangnya dengan perut kenyang. "
(riwayat Bukhari)
7 . Bersedekah dan nafkahkan harta kepada yang berhak.
Sabda Rasulullah SAW bermaksud:
" “Ada tiga hal yang aku bersumpah kepadanya dan aku akan menyampaikan suatu berita kepadamu, maka perhatikan benar-benar: Tidak akan berkurang harta seseorang kerana sedekah dan tiadalah seseorang membuka pintu meminta-minta melainkan Allah akan membukakan kepadanya pintu kemiskinan."
(riwayat al-Tirmizi)
8 . Tolong agama Allah dengan menegakkan syariat Islam
Firman Allah SWT bermaksud:
" Hai orang-orang mukmin,
jika kamu menolong (agama) Allah,
nescaya Dia akan menolongmu dan
meneguhkan kedudukanmu."
(Muhammad: 7)
Syariat Islam akan tegak dengan adanya daulah Islam. Islam sebagai jalan kehidupan tidak tegak dalam masyarakat saat ini dengan tidak sebagai wadah. Sistem perekonomian di mana umat mencari rezeki pada saat ini merupakan sistem perekonomian yang tidak mendukung mereka untuk mendapatkan rezeki yang banyak, lancar dan berkat.
Sebenarnya Allah tidak memerlukan pertolongan kerana Allah Maha Kaya. Tetapi itulah cara bagi kita untuk menolong diri kita sendiri. Marilah kita menolong agama Allah, agar rezeki kita banyak, lancar, halal dan berkat.
..
Friday, February 14, 2014
Kenapa sejarah dianggap membosankan?
Kenapa sejarah dianggap membosankan?
PERSEPSI negatif terhadap mata pelajaran Sejarah, yang wajib lulus dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dilihat menjadi antara halangan proses pembinaan semangat patriotisme dalam kalangan generasi muda.
Bagi menyingkirkan persepsi itu Kementerian Pendidikan melaksanakan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang antara lain untuk memperkasakan mata pelajaran yang dilabelkan sebagai membosankan, kaku dan tiada nilai komersial itu.
Ahli akademik dan sejarah berharap proses tranformasi melalui PPPM itu dapat membantu membina kekuatan jati diri yang unggul dalam kalangan generasi muda dan seterusnya melahirkan warganegara yang mempunyai identiti nasional.
Namun persoalannya, sejauhmana mata pelajaran wajib lulus bermula tahun lepas itu dapat membantu pembentukan bangsa Malaysia yang berkualiti kerana ia sering dianggap ketinggalan zaman, sukar dan membosankan.
Pengerusi Jawatankuasa Eksekutif Persatuan Sejarah Malaysia, Tan Sri Omar Mohd. Hashim berpendapat krisis identiti yang berlaku di kebanyakan negara menyebabkan rakyatnya tidak memahami siapa diri mereka dan apakah peranan dan tanggungjawab yang sepatutnya dimainkan.
Ini berikutan cabaran dunia tanpa sempadan yang semakin hebat menyebabkan generasi muda begitu mudah terdedah kepada perubahan dan keterbukaan yang boleh melunturkan kesetiaan terhadap negara dan bangsa.
Pelbagai kajian dilakukan di seluruh dunia mendapati sebahagian rakyat negara tertentu jahil sejarah sehingga menjadi fenomena sosial global yang paling mendapat perhatian sejak akhir ini.
Melihat kepada keruncingan itu, dunia mula melihat sejarah sebagai satu medium penting dalam dasar awam untuk menangani permasalahan isu identiti dan memperkasakan perpaduan.
Negara-negara Asia seperti Korea Selatan, Hong Kong, Taiwan, China dan Singapura telah ke hadapan dalam transformasi pendidikan sejarah ke arah yang lebih progresif.
Malaysia tidak seharusnya ketinggalan untuk menerapkan aspek kemahiran pemikiran sejarah sebagai satu kompenan utama dalam proses pembelajaran dan pengajaran di peringkat sekolah.
Menurut Omar, kebanyakan negara mula mengamalkan kurikulum yang berorientasikan transformatif bagi membolehkan pendidikan sejarah difokuskan untuk kemahiran berfikir.
“Melalui PPPM, Kementerian Pendidikan telah mengenalpasti kemahiran abad ke-21 bagi melahirkan modal insan yang berkualiti tinggi yang mampu bersaing di peringkat antarabangsa.
“Pemikiran ke atas pendekatan dan orientasi kurikulum sejarah juga harus diberi perhatian yang besar," katanya dalam ucaptama Sidang Kemuncak Sejarah yang diadakan di Wisma Sejarah baru-baru ini.
Penumpuan hendaklah diberikan kepada usaha memperbaiki keberkesanan pendidikan sejarah di sekolah terutama menekankan dari segi kurikulum, tahap profesional guru yang tinggi, pembelajaran yang lebih aktif dan kreatif.
Tegasnya, keadaan semakin mendesak untuk memantapkan kandungan kurikulum yang menjurus kepada pembinaan bangsa dan negara.
Sudah tiba masanya, pendidikan pembinaan sejarah perlu digiatkan sebagaimana usaha-usaha meningkatkan mata pelajaran lain yang dianggap penting sepertimana Bahasa Inggeris, Sains dan Matametik.
Teknik menghafal membosankan
Namun, usaha melihat subjek Sejarah berperanan dalam pembinaan bangsa masih kabur, sekiranya rungutan-rungutan yang dilontarkan pelajar berhubung mata pelajaran itu tidak dapat diatasi. Kaedah memaksa pelajar menghafal fakta yang dipraktikkan dalam pengajaran mata pelajaran itu sejak sekian lama menjauhkan lagi pelajar dengan sejarah.
Kajian Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah yang dilakukan oleh Rozita Ngah Mohamed dan Zaliza Md. Zali pada tahun 2005 ke atas 30 pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Convent, Jalan Peel mengenalpasti beberapa masalah pelajar terhadap mata pelajaran itu.
Antaranya sikap para pelajar yang malas membaca, sukar mengingati fakta, tidak berminat dengan mata pelajaran Sejarah, tidak menguasai apa yang diajar serta pembelajaran kurang berkesan.
Keadaan ini dikatakan berpunca daripada buku teks yang terlalu menekankan fakta selain kurangnya kemahiran guru untuk menghurai dan mentafsir satu-satu peristiwa sejarah yang berlaku.
Sementara itu, pensyarah pengkomputeran dan teknologi maklumat Dr. Wong Seng Yue dari Universiti Taylor’s dalam kajiannya ke atas 582 pelajar tingkatan empat dan 15 guru sejarah di lima buah sekolah di Kajang mendapati mereka sukar mengingati fakta sejarah.
Katanya, apabila penekanan hanya kepada bahan teks semata-mata, ia menyebabkan pelajar tidak mendapat gambaran jelas tentang peristiwa sejarah yang berlaku sekaligus menyukarkan mereka memahami dan menghayatinya.
Dalam menangani permasalahan itu, PPPM yang dilancarkan Perdana Menteri Datuk Seri Najib Tun Razak dilihat berupaya menjadi wadah penyelesaian kepada permasalahan itu.
Bagaimanapun, pelan yang mewajibkan mata pelajaran Sejarah wajib lulus dalam SPM bermula tahun lepas menjadi kebimbangan dalam kalangan ahli akademik kerana ia dilihat sebagai satu paksaan dan bukannya penyelesaian masalah.
Ini juga sekaligus menjejaskan proses menyemai minat dan penghayatan pelajar terhadap sejarah sebagai medium pembinaan bangsa kerana ia kini menjadi satu lagi mata pelajaran merebut kecemerlangan dalam peperiksaan.
Guru-guru pastinya akan menggunakan pelbagai kaedah bagi membantu pelajar menghadapi peperiksaan termasuk latih tubi bagi membolehkan pelajar mengingati tarikh, nama tokoh dan peristiwa yang berlaku.
Ia dilihat tidak akan merubah bentuk pengajaran yang diamalkan sebelum ini dan pastinya membantutkan usaha untuk melahirkan pelajar yang mampu berfikir secara analisis dan kritikal seperti yang mahu dilahirkan dalam PPPM.
Kajian sebelum ini mendapati masih ramai pelajar sekolah terutama di peringkat menengah rendah masih minimum penguasaan mereka dalam mengenali sejarah sebagai elemen patriotisme, mengumpul dan merekodkan fakta sejarah.
Ini diperoleh melalui kajian Kemahiran Dan Keyakinan Pelajar Dalam Perlaksanaan Kerja Kursus Sejarah (KKS) Di Sekolah oleh Prof. Dr. Chan Yuen Fook dari Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Mara (UiTM).
KKS wajib diambil setiap calon Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) berbentuk tugasan projek luar bilik darjah bagi memenuhi keperluan persijilan dengan matlamat untuk melahirkan pelajar yang peka dan minat terhadap sejarah serta mampu mengamalkan unsur-unsur patriotisme.
Kajian yang dijalankan di beberapa buah sekolah di sembilan buah negeri itu turut mengenalpasti punca masalah itu termasuk ada pelajar yang tidak mendapat bimbingan yang cukup daripada guru selain lemah dalam Bahasa Melayu serta tidak mahir membuat rumusan dan menghuraikan fakta.
Ini menunjukkan, pelajar-pelajar belum mencapai kemahiran abad ke-21 yang menuntut pemikiran kritikal, menganalisis serta berkebolehan menguasai pelbagai bentuk komunikasi.
Kajian itu turut mencadangkan perlunya penambahbaikan dalam menjadikan KKS lebih menarik dan berupaya memotivasikan pelajar seperti mengadakan aktiviti lawatan sambil belajar ke tempat bersejarah.
Kini, sudah tiba masanya persepsi negatif dalam kalangan pelajar terhadap sejarah perlu diubah sekiranya ingin melahirkan warga negara yang utuh jati diri nasionalnya.
Anjakan paradigma ini memerlukan kerjasama seluruh pihak dalam memasyarakat dan meremajakan lagi pengajaran mata pelajaran sejarah supaya tidak lagi dianggap sebagai satu mata pelajaran membosankan dan tidak bermanfaat kepada mereka.
Justeru, tumpuan penuh disandarkan kepada PPPM dalam merealisasikan matlamat berkenaan namun tetap menjadi persoalan tentang sejauhmanakah ia mampu mencorakkan satu penyelesaian terhadap polemik yang telah lama diperdebatkan ini. - BERNAMA
Thursday, February 13, 2014
Antara kefahaman guru dan penjelasan
Antara kefahaman guru dan penjelasan
PBS yang dilaksanakan oleh guru benar-benar menguji kewibawaan, terutama apabila masyarakat sebelum ini melihat penilaian pelajar dari segi gred kecemerlangan dalam peperiksaan awam, dan bukan daripada aspek penilaian guru atau sikap dan keberhasilan pelajar. Justeru, timbullah cakap-cakap seperti berikut;
"Tanpa peperiksaan awam sukar untuk menjadi rujukan dan ukuran seperti dalam pemilihan pelajar yang akan diberi biasiswa dan peluang belajar di institusi tertentu serta pemilihan dalam bidang pengajian yang lebih tinggi. Ibu bapa tidak mengetahui tahap sebenar kejayaan dan kemampuan anak-anak mereka.
Pencapaian anak-anak mereka pada band tertentu tidak dapat memberi gambaran aspek yang perlu dilakukan untuk membantu anak-anak mereka.''
"Tanpa peperiksaan awam pelajar tidak bermotivasi untuk bersaing dengan rakan-rakan dari segi akademik. Sikap ini memberi kesan apabila mereka berhadapan dengan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) kerana dianggap satu kejutan peperiksaan. Selama ini mereka menghadapi ujian tidak formal dan kurang bersungguh-sungguh, malah kurang mahir menjawab kertas soalan bertulis dengan format tertentu.''
"PBS menyebabkan guru yang berhadapan dengan pelajar cemerlang tidak bersungguh-sungguh. Mereka berpuas hati dengan melaksanakan satu ujian pada tahap tertinggi untuk mengiktiraf kejayaannya.
Sementara guru yang mengajar di kelas lemah berasa tertekan. Sesetengahnya mengambil jalan pintas dengan membantu pelajar untuk menjawab kertas evidens yang bertahap tinggi walaupun di luar kemampuannya.''
Cakap-cakap ini menunjukkan bahawa masih banyak ahli masyarakat, ibu bapa dan guru yang kurang memahami dan menghayati transformasi pendidikan, lebih-lebih lagi pada tahap awal pelaksanaannya.
Justeru perkara ini perlu diperjelas kepada ibu bapa dan masyarakat. Malah transformasi ini memerlukan kefahaman pihak guru yang telah mahir dengan kaedah pembelajaran untuk menghadapi peperiksaan awam bagi mengaplikasikan pelbagai pedagogi serta untuk mengubah gaya pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang lebih berfokus kepada keterampilan individu dan lebih mencabar.
Perubahan peperiksaan dalam bentuk PBS yang ada sekarang, tanpa penjelasan mendalam tidak dapat memberi petunjuk kepada ibu bapa dan masyarakat tentang prestasi dan arah sebenar anak-anak mereka. Hal ini kerana mereka tidak memahami falsafah sebenar di sebalik pelaksanaan PBS. Lebih malang lagi apabila guru juga masih samar-samar tentang matlamat transformasi dalam PBS.
Guru kini berhadapan dengan cabaran untuk menggunakan sistem pelaporan atas talian, fail-fail dokumen dan lain-lain yang berkaitan pengurusan pentaksiran; bukan sahaja perkara ini sebagai elemen baru dalam transformasi malah kurang mesra kepada guru-guru.
Tumpuan guru kini pada usaha berhadapan dengan sistem dan kurang fokus kepada falsafah dan matlamat transformasi tersebut. Justeru, peranan Kementerian Pendidikan amat berat untuk menghadapi cabaran memberi kesedaran dan kefahaman kepada guru dan masyarakat.
Sebelum ini, tugas guru adalah untuk memberi maklumat kepada pelajar agar dapat dicurahkan di dalam dewan peperiksaan. Guru sudah mempunyai kaedah, maklumat dan format tertentu yang selaras bagi memberi persiapan kepada pelajar untuk menghadapi peperiksaan.
Justeru, kebanyakan guru lebih selesa dengan pendekatan peperiksaan dalam PdP kerana tanggungjawab pernilaian dan pentaksiran pelajar bukan sepenuhnya di tangan mereka.
PBS memerlukan guru yang bukan sahaja menguasai pedagogi, menguasai ilmu bidang mereka, malah perlu memahami psikologi kanak-kanak dan remaja seterusnya menjadi fasilitator berwibawa. Guru perlu melakukan pentaksiran atau ujian bagi mengetahui tahap pelajar sebelum memulakan pengajaran.
Sebagai contoh, guru di sekolah berasrama penuh yang terdiri daripada pelajar pilihan, seharusnya memulakan pengajaran mengikut tahap mereka.
Guru perlu melakukan pentaksiran atau ujian bagi mengetahui tahap mereka sebelum memulakan pengajaran. Bagi kumpulan pelajar sedemikian, sebaik-baiknya guru membuat ujian pada tahap band 5.
Andai pelajar sudah menguasai band 5, guru boleh memulakan pengajaran pada tahap band 6, sebaliknya jika pelajar tidak menguasai band 5, guru harus memulakan pengajaran daripada band 3, iaitu tahap kelulusan minima dalam PBS. Bagi kumpulan pelajar sedemikian, sebaik-baiknya guru membuat ujian pada tahap band 5.
Andai pelajar sudah menguasai band 5, guru boleh memulakan pengajaran pada tahap band 6, sebaliknya jika pelajar tidak menguasai band 5, guru harus memulakan pengajaran daripada band 3, iaitu tahap kelulusan minimum dalam PBS.
Sekiranya guru mendapat kumpulan pelajar yang lemah pula, guru seharusnya membuat pentaksiran atau ujian pada tahap band 3 sebelum memulakan pembelajaran. Andai kata pelajar telah menguasai kemahiran band 3, guru seharusnya meneruskan pengajaran pada tahap band 4, dan seterusnya. Andai pelajar tidak menguasai band 3, guru harus memulakan pengajaran pada tahap band 1.
Sekiranya guru menerima pelajar mempunyai pencapaian berbeza, ada yang cemerlang dan ada yang lemah, guru seharusnya membuat pengajaran secara kumpulan mengikut tahap mereka. Malah, guru boleh menjadikan pelajar yang cemerlang sebagai pembantu rakan sebaya agar kematangan pelajar itu akan cepat berkembang. Guru perlu memberi aktiviti yang sesuai dengan tahap pelajar secara individu dan bukan menjalankan PdP secara menyeluruh untuk semua pelajar.
Sebaliknya, guru yang berhadapan dengan pelajar pada tahap band 1, seharusnya mengadakan lebih banyak aktiviti pemulihan untuk memberi pengenalan pada tahap 'tahu' kepada pelajar. Pelajar bukan sahaja diberi penerangan, malah perlu dibawa melihat gambar, tayangan video, dan seumpamanya, malah dibawa untuk melihat dan menyentuh objek yang ingin diperkenalkan kepada mereka.
Pentaksiran guru bukan sahaja dalam bentuk ujian bertulis. Guru boleh menilai pelajar berdasarkan pemerhatian, jawapan lisan, laporan, kerja kursus, dan sebagainya. Pentaksiran dilakukan secara formatif iaitu soalan yang diberi semasa PdP.
Selain itu, guru boleh melakukan ujian sumatif iaitu ujian atau pentaksiran dibuat apabila telah menamatkan satu unit atau tajuk dalam pembelajaran.
Kesimpulannya, guru perlu memahami perubahan atau transformasi dalam pendidikan yang melibatkan pentaksiran sekolah.
Mereka bukan sahaja dituntut untuk cekap berhadapan dengan sistem, malah perlu mempunyai kefahaman mendalam, menguasai PdP yang berkesan serta mampu memberi penerangan kepada masyarakat khususnya ibu bapa agar tanggapan dan persepsi transformasi tersebut tidak kabur.
Wednesday, February 12, 2014
Kaji PBS secara menyeluruh
Kaji PBS secara menyeluruh
Muhyiddin beramah mesra dengan guru selepas mengadakan perjumpaan bagi
membincangkan Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di SMK Putrajaya Presint 8
(1) di Putrajaya, semalam.
Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, berkata ia bagi membolehkan Kementerian Pendidikan mengenal pasti rumusan melaksanakan PBS secara lebih berkesan.
Kita akan teliti perkara ini dan adakan mesyuarat selepas ini. Kalau fikir perlu dan sesuai, kita tangguhkan seketika sehingga sistem ini dilihat kemas serta boleh beroperasi secara lancar, kita akan putuskan (kemudian).
Sejak memperkenalkan PBS, kita terima pelbagai pandangan daripada guru yang meminta kerajaan teliti semasak-masaknya kaedah terbabit, katanya pada sidang media semalam.
Terdahulu, beliau yang juga Menteri Pendidikan, mengadakan perjumpaan lebih sejam dengan pengetua dan guru Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Presint 8(1) bagi mendengar sendiri masalah mereka berkaitan pelaksanaan PBS.
PBS dilaksana berdasarkan empat komponen iaitu Pentaksiran Pusat (PP), Pentaksiran Sekolah (PS), Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) serta Pentaksiran Psikometrik (PPsi).
Dengar pandangan guru
Muhyiddin berkata, sesi itu bagi membolehkan beliau mengetahui lebih dekat pandangan guru, selain cabaran yang mereka hadapi dari segi pelaksanaan di samping kesan pelaksanaan terhadap pelajar serta penerimaan ibu bapa terhadap PBS.
Rumusannya, kalau PBS hendak dilaksanakan, kita mesti pastikan segala yang diperlukan, sama ada dari segi sistem infrastruktur, latihan dan perkara lain benar-benar difahami dan dapat beroperasi secara cekap.
Itulah sebabnya saya memutuskan kita tangguh sementara aspek memasukkan maklumat berkaitan pelajar kerana sistem pelayan (server), selain rangkaian perhubungan dan penggunaan alat merekodkan prestasi serta pencapaian pelajar tak dapat dilaksana dengan baik.
Justeru, ada keperluan untuk kita meneliti lebih lanjut. Saya minta pengalaman SMK Presint 8 (1) dijadikan bahan kajian dan minta kerjasama pengetua, selain guru untuk meneliti serta membentang lebih lanjut apa yang mereka alami selama ini untuk diperhalusi oleh kementerian, katanya.
Subscribe to:
Posts (Atom)
LinkWithin
